- Jun 15 Fri 2012 18:31
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紀錄片「我們的教室 我們的夢」
- Jun 12 Tue 2012 14:22
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用傅麗玉老師的Wolf模組來看教案
傅麗玉老師的Wolf模組架構如下:
一、傳承傳統世界觀：文化的內涵、傳說故事、祭儀、傳統自然智慧
教師取材原住民學生生活世界中，與自然科學課程相關之社會文化與地理環境中的自然現象或人文現象，如童玩或生活中常見的自然變化，可邀請老人家到課堂說故事或示範操作，做經驗傳承。或是從文獻中尋找相關的文化資源。
二、表達自我世界觀：讓學生說出自己對於老人家的故事或操作的事物提出自己的想法疑問，與老人家或教師進行對話，更進一步瞭解自己與老人家的想法。
三、探索世界觀：讓學生操作或製作老人家或教師所示範操作的傳統文物或器具，讓學生以其既有的世界觀進行探索，學生表現自己既有的銓釋相關自然現象的方法。
- Jun 07 Thu 2012 20:53
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教學部落格:我的推薦
1) 第一個是外語系學姊 大蔬 的blog, 圖文並茂，我覺得她找的插圖可以讓閱讀的時候更有趣!
http://www.wretch.cc/blog/madaosue
2 )還有下面兩個是前幾屆修教育學程的兩個學姊，我覺得他們的文章都整理得很有條理，也附上很多相關資源的連結。而且，我覺得看到他們教育實習的文章好有趣喔，感覺先
體驗一下之後我可能也會經歷的生活 :)
- May 20 Sun 2012 16:37
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許崇憲老師"學習理論與實務經驗分享"演講的回饋與反思
這個講者是長榮大學健康心理系的老師，他今天要來和我們分享"學習理論與實務經驗分享"這個主題。
演講重點歸納
講者將他的演講分為三個主軸--教學歷程取向、教師特質、曾經採用過的教學/評量設計。在教學歷程的部分，他提到了行為學派和凹認知學派。行為學派的理論是 教學操弄-->結果表現 ; 而 認知學派則是 教學操弄&學生特性<-->學習歷程-->學習結果-->學習表現。
他和我們分享了他大四教育實習的經驗，他提到他教學時並沒有運用教程所學到的教學法，而是用他高中國文老師的方法去教，因為他認為那是一個有效的方法。他還提到了教師獨特性的考量，因為每個老師都有自己的人格特質，當然也會有不同的教學風格。他提到了之前教育心理學教過的Big Five(五大人格特質)--分別是
*經驗開放性（Openness to experience）
- May 18 Fri 2012 22:02
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合作教學法
合作教學法
定義
合作學習教學法善用學生互助能力提升每個學生學習效果，一邊增進學生對社會技巧的學習，是一種合作型態的教學。重點在於採取異質性分組，讓學生在小組中互相指導和幫助。
合作學習奠基於以下四種理論：
1. 社會互賴理論
- May 05 Sat 2012 01:31
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創造思考教學法
- May 02 Wed 2012 20:58
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<海洋天堂> 電影欣賞---教育週活動
劇情摘要
電影<海洋天堂>主要在描述一個自閉症(大陸稱"孤獨症")的小孩和他父親間的動人故事。
大福已經21歲了，不過因為有自閉症，直到現在仍沒有生活自理能力。他的父親王心誠得知自己罹患肝癌之後，擔心以後沒有人可以照顧大福，於是動了自盡的念頭，帶著大福一起跳海，諳水性的大福解開了繩子，和父親存活了下來。
大福沒有心機，不太會表達感情，但卻對某些事有固定的偏執。比方說:手指會不停擺動、東西習慣放在固定的位置。
雖然他很多事都不懂，但他卻像一條魚，能在水裡自由自在地游。游泳是他生活的重心，他在游泳時有著最燦爛的笑容。
- Apr 28 Sat 2012 06:55
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協同教學法
協同教學法 (team teaching) : 由許多不同的老師組成教學團隊(teaching team)，共同計畫，合作進行的教學方法。運用團隊中各個老師的專才來對班級進行教學和評量。
類型: (1) 兩位老師/ 單一學科 (2) 多位老師/單一學科 (3)兩位老師/ 兩個學科 (4) 兩位老師/ 多個學科 (5) 多位老師/ 多個學科
教學步驟: 教學前準備=>正式教學=>教學後工作~評鑑
要素:
- 兩位或更多的教育人員。
- Apr 21 Sat 2012 00:36
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概念教學法
這個禮拜的主題是概念教學法
●概念是什麼呢??
定義: 概念是經由一個字、符號或比喻，表達出抽象的想法或是物體和事件的關係。它是人類對於複雜過程或事物的理解。
知識可以分為概念性知識和程序性知識
概念性知識: 指能清楚說出概念的定義和屬性的知識
- Apr 13 Fri 2012 21:56
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直接教學法
直接教學法
教師中心策略，教師為所有資訊的提供者。以解釋、舉例、練習回饋的方式進行教學，再訓練學生行為時，要注意到
行為塑造(shaping) : 將學習目標分成數個步驟，循序熟練後，塑造出成果
示範(modeling) :老師扮演學生模仿的對象
練習(practice) : 初期階段=>複習階段=>熟練階段
- Mar 30 Fri 2012 23:26
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探究教學法
探究教學法:
定義 :以學生的探究和發現為主的教學活動。指教師有技巧地提出問題，鼓勵學生去調查一個範圍的主題，讓學生對自己的學習更有責任感的一種教學方法。
歷程:
1. 確認目標
2. 準備陳述研究目標
- Mar 15 Thu 2012 09:29
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演講---多元文化教學設計 / 傅麗玉老師
一開場，傅麗玉老師用一個生活中的經驗帶出連結的重要性。她說: 「在團體照中，大家第一個找的人一定是自己，接下來就是熟悉的人。」我們對於自己熟悉的人事物比較能夠產生共鳴和連結。然而，絕大多數的教師在設計教案時，皆以主流文化為考量。原住民孩子們對於這些生活經驗無法產生連結，導致他們的學習意願低落，產生惡性循環。
老師接下來提到一個很重要的概念--"建構主義"，它的核心概念是每個學習者本身都是自己知識的創造者。我們會將知識的基礎建立在過去經驗和文化基礎上。為了能讓原住民小朋友體會到學習的樂趣，老師開始為他們量身打造屬於原住民學生的教學模組。經過十幾年的試教，不斷地測試、修改，「WOLF原住民族文化的學科教學模組」誕生了!
這個教學模組考量到經驗傳承並結合學科的重要性，將架構分成五大部分: 一. 傳承傳統世界觀二. 表達自我世界觀 三. 探索世界觀四. 形成新世界觀 五. 連結原住民族的世界觀與學科世界觀。
以物理科為例，老師拿出了一個「竹槍」，現場示範玩法給大家看，它是老師到部落之後看到的第一個玩具。首先，老師會請耆老分享他們製作的經驗或是說相關的故事，做文化的傳承。緊接著，讓學生分享他們是否有玩竹槍的經驗，或是向耆老提出問題。接下來就讓學生實地操作，在DIY的過程中，他們會開始思考怎麼做才會做的更好，進而開始深入探索。當學生遇到瓶頸時，老師可以適時提供課程中的科學概念，比方說，竹槍是利用形變原理，將竹槍內的棒子以射出。然後連結到學科的「虎克定律」，固體材料產生形變之後，會在形變加劇的同時，產生彈力。
老師提到原住民小朋友們都對這個課程很有興趣，每個人都非常認真地作竹槍，希望能完成屬於自己的玩具。在寓教於樂的過程中，原住民小朋友們和他們自己的生活經驗產生連結，進而提高他們對學科的興趣和了解，這是一般主流文化的教案無法達到的效果。
