合作教學法

合作教學法

定義

合作學習教學法善用學生互助能力提升每個學生學習效果，一邊增進學生對社會技巧的學習，是一種合作型態的教學。重點在於採取異質性分組，讓學生在小組中互相指導和幫助。

合作學習奠基於以下四種理論：

1. 社會互賴理論

2. 接觸理論

3. 認知發展論

4. 行為學習論

特色:

異質分組、積極互賴、直接互動、教師評鑑學生績效、team work、團體歷程

原理:

a. 任務結構:指在班級體系裡面，教師利用何種學習活動，或組合不同的學習活動來進行學習

b. 酬賞結構:增強行為的方式 (e.g. 成績or獎勵 )

c. 權威結構:指在班級中由誰負責去運用各種方式來控制學習活動或行為的進行。在合作教學中要利用個人的內發動機及同儕的激勵來控制自己的行為，努力學習。

教學步驟:

1. 準備教材 2. 說明學習任務 3. 進行異質性分組 4. 安排座位空間 5. 學習評量(個人&小組成績) 6. 學習成就表揚

常用類型:

一：學生小組成就區分法（student teams-achievement divisions, 簡稱STAD）

是合作學習最單純的教學設計，採用異質分組的結構。
　
二：小組遊戲競賽法（teams-games-tournament, 簡稱TGT）

　　設計非常近似STAD，其中異質分組、教學架構和工作單三者是一樣的。
　
三：拼圖法第二式（jigsawⅡ），

採用異質分組，教材分為幾個子題，各組一位負責一子題、一人候補。
　　
四：小組加速教學法（teams-accelerated instruction, 簡稱TAI)

也稱作小組協助教學法，融合了個別化教學和小組學習。
　
五：團體探究法（group investigation, 簡稱G-I）

適用於需要資料的取得、分析、綜合的問題解決工作。

教師角色:

在合作學習的教學情境中，教師的角色是協助者，學生才是學習的主角。當學生的社會技能不成熟時，教師有責任加以督導。如果學生討論過程中遇到瓶頸，老師可以適時地給予協助。

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符合合作教學法的例子:

https://docs.google.com/document/d/1Nh8ptsfoDw6Xz6bxWy7vz8mzfahPo8LyEVvAJTWn78A/edit

這個教存貨和銷貨成本的例子運用了很多合作教學法的元素。除了分組合作完成學習單之外，也運用到組員互評和小組成績的特色。最後甚至要寫小組合作學習日誌，讓同學們可以更了解合作教學法的特色。就像我們現在在寫的blog

合作學習法的小組報告方式特色及優缺點

合作學習的優點是大家可以發揮團隊合作的精神，集思廣益地激盪出不一樣的火花。學生可以在和同儕與老師互動的過程中學到很多東西。不過缺點是有可能發言會集中在少數熱衷於表達意見的同學身上，一些較害羞的同學傾向於當傾聽者的角色，沒有參與到實際的討論。

我覺得這門課基本上就是採用合作教學法的模式，因為老師一開始就將全班異質性分組，所以組別中有不同年級和科系的修課同學。在討論的過程中，大家會思考到不同的面向，讓問題可以被更全面地檢視。和其他課程的相同之處就是大家會分配工作，負責不同的部分。而較不一樣的地方是討論的過程。之前在外語系上的討論，可能因為科系相同，所以想法也大同小異，很快就達成共識；而異質性分組則是會產生更多不同的可能性。

我要如何應用在課程上